2026-08-19 04:49:39 作者：wudashi
分类：基础教育
作业本里冒出来的问题
昨天改统计单元的作业，碰到阿宇的题。题目让统计全班同学生日在每个月的人数，找这组数据的众数。巧了，那年每个月刚好都是三个人，次数一模一样。阿宇没写答案，在空白处歪歪扭扭写了一行小字：”老师，每个月次数一样多，那众数定义说出现次数最多的数，这里每个都是最多？还是说这题没有众数？”
我拿着红笔愣了半天。原来我上课只讲过只有一个众数的情况。翻回课本才发现，课本上根本没说只能有一个啊。
初中数学统计单元学生手写作业实拍
果盘里突然对上了
晚上下班回家，早放学的女儿摆了果盘。三个沃柑，三个蜜橘，三个砂糖橘摆在一起，她扒着盘子数：”妈妈，你说这里三种橘子，每种都是三个，那这组数据的众数是哪个？”
我一口花茶差点喷出来。这不就是白天阿宇问我的问题吗？
原来小孩的逻辑从来不会被框死。我们上了十年课，例题全是一个众数，就下意识给众数定义悄悄加了一个不存在的前提——只能有一个。小孩不信这个邪，自己数完就敢提出来。
家用玻璃果盘三种橘子摆放实拍
哪里出了错
哪里出了错
说实话，教了快二十年书，这种事说出去都好笑，居然被自己学生问住了，还是这么基础的知识点。
第二天上课把阿宇的作业投在黑板上，全班小孩叽叽喳喳聊了十分钟，最后异口同声得出结论：每个月都是众数嘛，定义里本来就没说只能有一个啊。我站在讲台边，听着他们闹，脸发烫。我们天天对着书背定义，居然没一群小孩看得清楚。
我们习惯了顺着例题走，把默认规则当成了定义本身。
到底是谁，给原本清晰的定义加上了多余的框呢？
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文章名称：关于众数定义的意外课堂片段
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